Educar para la
solidaridad.
Propuesta pedagógica para
celebrar el Bicentenario.
“Planificación general de las
Jornadas de Capacitación”
Fundamentación:
En homenaje a aquellos y aquellas que han soñado
con una patria libre, en las proximidades del bicentenario de la revolución de
mayo, hemos querido ofrecer este espacio de formación docente.
Teniendo como marco referencial los principios enunciado
el articulo 3 de la Ley Nacional de Educación (ley 26.206) que establece que la
educación es una prioridad nacional y se constituye en política de estado para
construir una sociedad mas justa, reafirmar la soberanía ye identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos
humanos y libertades fundamentales y favorecer el desarrollo económico social
de la nación y el articulo 11 inciso C, que establece que la educación tiene
como fin brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y
democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacifica de
conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. Entendemos que no
habrá educación que garantice estos principios si los docentes no reciben
sólida formación en esta sentido, en este proyecto de educación y país.
Proponemos la solidaridad como camino de
construcción de una sociedad más justa y humana. Porque hemos aprendido primero
que es posible aprender en la solidaridad y que las experiencias solidarias
educan con mayor eficacia que si solo nos limitamos al aprendizaje áulico
estático. Creemos que es posible unir educación y solidaridad, ver la realidad
y transformarla desde el lugar que nos toca como alumnos o docentes, creemos en
el poder transformador del trabajo comunitario, creemos que la acción solidaria
es un modo de aprendizaje significativo.
Soñamos con un país que nos incluya a todos y
todas y para eso necesitamos saber mirar, pensar, actuar, comprometernos,
responsabilizarnos de la historia común que nos toco vivir, en la casa común:
Chaco- Argentina-Nuestra Tierra.
Objetivos Generales:
§ Favorecer el
desarrollo y la aplicación de una educación liberadora y solidaria a través del
compromiso con la realidad.
§ Desarrollar
la educación para la solidaridad como camino de desarrollo persona y de
construcción de una sociedad más justa.
§ Valorar y
conocer nuestra historia común para fomentar nuestro compromiso como ciudadanos
y educadores.
§ Socializar
nuestro trabajo docente compartiendo experiencias, trabajos realizados,
inquietudes, aportes personales, materiales didácticos., etc.
Objetivos Específicos:
§ Lograr una
mirada optimista de las personas y de la historia y el cuidado responsable de
los más vulnerables.
§ Redescubrir
la educación como camino de transformación de las causas que generan realidades
injustas.
§ Analizar la
propuesta pedagógica de la prosocialidad para adquirir la sabiduría de vida.
§ Elaborar
contenidos prosociales para nuestra práctica pedagógica.
§ Analizar
nuestras formas personales de comunicarnos y como argentinos/as.
§ Analizar la
compasión como actitud prosocial.
§ Identificar las
causas que generan injusticias que deshumanizan y buscar acciones que nos
comprometan con la transformación en realidades mas humanas
§ Conocer y
valorar las diversas propuestas de solidaridad que existen en el mundo actual,
en la Argentina y en el Chaco.
§ Conocer y
reflexionar sobre la vinculación entre aprendizaje y solidaridad.
§ Proyectar y
evaluar iniciativas de aprendizaje-servicio.
1er Tramo: Educar
para la solidaridad 1
Encuentro 1: La prosocialidad en la escuela
(Febrero)
Objetivos específicos:
§ Desarrollar
una mirada optimista de las personas y de la historia, teniendo en cuenta el
cuidado responsable de los más vulnerables.
§ Redescubrir
la educación como camino de transformación de las causas que generan realidades
injustas.
§ Analizar la
propuesta pedagógica de la prosocialidad para adquirir la sabiduría de vida.
§ Elaborar
contenidos prosociales para nuestra práctica pedagógica.
Contenidos conceptuales:
- Fundamentos antropológicos y éticos de la prosocialidad
§ Acciones y
conductas prosociales
§ Programas de
educación prosocial
§ Análisis
prosocial en el contexto educativo
Metodología del encuentro:
- Dinámica de presentación de los participantes: “Mis emociones
frente a la propia capacitación”
- Presentación: objetivos / contenidos /metodología / evaluación /
formas de acompañamiento a través de un powe point.
1. Motivar el interés por la
temática del encuentro.
2. Compartir experiencias
pedagógicas.
3. Reflexionar sobres nuestras
experiencias pedagógicas
4. Aportar contenidos y
herramientas para optimizar nuestras prácticas pedagógicas
5. Elaborar actividades para
aplicar en el aula.
6. Acompañar a los docentes
por medios electrónicos.
Resumen de los contenidos
La Prosocialidad es la tendencia hacia el bienestar social a través de
acciones individuales y grupales que contribuyan a beneficiar a las personas,
sin intereses secundarios o personales (utilitarismo).
“Aquellos comportamientos que, sin la búsqueda de recompensas externas
intrínsecas o materiales, favorecen a otras personas o grupos, según los
criterios de estos, o metas sociales objetivamente positivas y que aumentan la
probabilidad de generar una reciprocidad positiva de calidad y solidaria en las
relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la
identidad, creatividad e iniciativa de los individuos o grupos implicados”.
(Robert Roche Olivar)
Categoría de acciones prosociales:
1. Ayuda Física: Conducta no
verbal que procura asistencia de otras personas para cumplir un determinado
objetivo, y que cuenta con la aprobación de las mismas.
2. Servicio Físico: Conducta
que elimina la necesidad a los receptores de la acción de intervenir
físicamente en el cumplimiento de una tarea o cometido, y que concluye con la
aprobación o satisfacción de estos.
3. Dar: Entregar
objetivos, alimentos o posesiones a otros perdiendo su propiedad de uso.
4. Ayuda verbal: Explicación
o instrucción verbal o compartir ideas o experiencias vitales, que son útiles y
deseables para otras personas o grupos en la consecución de un objetivo.
5. Consuelo verbal: Expresiones
verbales para reducir la tristeza de personas apenadas o en apuros y aumentar
su ánimo.
6. Confirmación y valorización
positiva del otro: Expresiones verbales para confirmar el valor de
otras personas o aumentar la autoestima de las mismas, incluso ante terceros
(Interpretar positivamente conductas de otros, disculpar, interceder, mediante
palabras de simpatía, alabanza o elogio).
7. Escucha profunda: Conductas
meta verbales y actitudes de atención que expresan acogida paciente pero
activamente orientada a los contenidos expresados por el interlocutor en una
conversación.
8. Empatía: Conductas
verbales que, partiendo de un vaciado voluntario de contenidos propios,
expresan comprensión cognitiva de los pensamientos del interlocutor o emoción
de estar experimentando sentimientos similares a los de éste.
9. Solidaridad: Conductas físicas o verbales que expresan aceptación
voluntaria de compartir las consecuencias, especialmente penosas, de la
condición, estatus, situación o fortuna desgraciadas de otras personas, grupos
o países.
10. Presencia positiva y
unidad: Presencia personal que expresa actitudes de proximidad psicológica,
atención, escucha profunda, empatía, disponibilidad para el servicio, la ayuda
y la solidaridad para con otras personas y que contribuye al clima psicológico
de bienestar, paz, concordia, reciprocidad y unidad en un grupo o reunión de
dos o más presentes.
Actividades para el docente:
- Observar una presentación audiovisual
- Analizar un audiovisual y/o historietas
- Responder preguntas disparadoras respecto de la experiencia personal
en el aula con respecto al tema.
- Leer un texto de ROCHE OLIVAR, R. “Desarrollo de la inteligencia
emocional desde los valores y actitudes prosociales”
- Exponer conclusiones en un plenario.
- Planificar para aplicar algunas acciones prosociales en el aula.
- Evaluar por medio de las herramientas obtenidas en el curso el trabajo
hecho en el aula.
Criterios de Evaluación:
- Presentación y elaboración de los trabajos propuestos en la jornada, en
el tiempo que se acordado con los docentes.
Encuentro 2: Mejorar nuestra comunicación
(Abril)
Objetivos específicos:
§ Analizar
nuestras formas de comunicarnos.
§ Vivenciar la
importancia de una mayor profundidad en nuestra comunicación
Contenidos conceptuales:
§ Nuestros
modos de comunicarnos
§ Características
de la comunicación profunda
§ Los niveles
de comunicación profunda
§ La
comunicación en Argentina
Metodología del encuentro:
- Primer momento: Socializar. Compartir el trabajo realizado en el
aula.
1. Motivar el interés por la temática del encuentro.
2. Compartir experiencias pedagógicas
3. Reflexionar sobres nuestras experiencias pedagógicas
4. Aportar contenidos y herramientas para optimizar nuestras prácticas
pedagógicas
5. Elaborar actividades para aplicar en el aula
6. Acompañar a los docentes por medios electrónicos
Resumen de los contenidos:
Los niveles de comunicación:
1.- Nivel informativo: Comentamos
lo que hacemos: relatamos lo que hicimos durante el día como si
fuera un noticiero. Podemos comentar como telegrama o con detalles (hay muchos
subniveles). Este nivel es muy importante para nuestra cultura marcada por la
eficiencia, los roles y funciones. Ocupa el 85%-90% de toda nuestra
comunicación
2.- Nivel de opiniones:
Nos relacionamos desde lo que pensamos: diálogo acerca de
algo que está pasando. Opinamos acerca de distintas cosas. No me revela, ni me
rebela.
3.- Nivel de historias de
vida: Comunicamos experiencias de vida: compartimos
con otros nuestras experiencias de vida, aquellas cosas que nos marcaron a lo
largo de la vida como hechos positivos y negativos. Compartimos los valores y
desvalores que aprendimos en la vida cotidiana y que queremos vivir en nuestra
vida. Aquí tiene mucho que ver las cosas que aprendimos en nuestra familia, el
barrio, etc. Compartimos entre el 5% al 10% de nuestra comunicación.
4.- Nivel de sentimientos: Revelamos
nuestros sentimientos: todo aquello que nos da bronca, miedo
vergüenza, tristeza, alegría, gozo, etc.
5.- Nivel de deseos y
necesidades: Desnudamos lo que necesitamos: somos
personas necesitadas con deseos propios. La diferencia con los reclamos.
Revelamos nuestros límites. Somos vulnerables Apenas el 5% de nuestra
comunicación.
6.- Nivel de la propia
mismidad: Nos encontramos con nuestra ser más profundo y el
ser más profundo del otro: Soy yo mismo sin máscaras. Este con-tacto
implica que también integramos a nuestro cuerpo. Aquí nos encontramos con la
fuente de nuestra creatividad y entusiasmo. Estamos frente a nuestro misterio
inagotable
7.- Nivel de la
trascendencia: Nuestra yo más profundo puede desbordar o abrirnos a
lo trascendente.
Actividades para el docente:
- Realizar ejercicios de comunicación: “Yo lo miro así” “¿Es así?
“Comunicarnos sin saber de que se trata”.
- Reflexionar y extraer conclusiones de las dinámicas de comunicación
propuestas
- Observar una presentación audiovisual: TVR “El negocio de la
inseguridad”.
- Leer de un texto de Juan Berra sobre Los siete niveles de la
comunicación:
- Generar un debate sobre un tema de la actualidad nacional.
- Planificar acciones para optimizar la comunicación en el aula.
- Evaluar por medio de las herramientas obtenidas en el curso el trabajo
hecho en el aula.
Criterios de Evaluación:
- Presentación y elaboración de los trabajos propuestos en la jornada, en
el tiempo que se acordado con los docentes.
Encuentro 3: Pensar la compasión
(Junio)
Objetivos específicos:
§ Analizar la
compasión como actitud prosocial.
§ Identificar
las causas de la crueldad humana y buscar las bases para una civilización más
humana.
§ Desarrollar
la capacidad de análisis crítico ante la realidad actual nacional e
internacional.
Contenidos conceptuales:
§ La
compasión.
§ Definición
de compasión.
§ La compasión
y sus contrarios.
§ Los niveles
de la compasión.
§ La compasión
como ruptura con el orden social injusto.
§ La compasión
en la comunidad educativa.
§ Técnicas de
análisis de realidad.
Metodología del encuentro:
- Primer momento: Socializar. Compartir el trabajo realizado en el
aula.
1. Motivar el interés por la temática del encuentro.
2. Compartir experiencias pedagógicas
3. Reflexionar sobres nuestras experiencias pedagógicas
4. Aportar contenidos y herramientas para optimizar nuestras practicas
pedagógicas
5. Elaborar actividades para aplicar en el aula
6. Acompañar a los docentes por medios electrónicos
Resumen de los contenidos:
Se puede decir que la
compasión orienta la conducta moral en un doble nivel. Primero, frena los
impulsos de realizar acciones que pudieran causar sufrimiento (función
negativa); pero además, orienta a buscar el bien del otro (función positiva).
Es importante subrayar que tanto los críticos como los más ardientes defensores
de la compasión coinciden en pensar que aquel que contempla impasible e
indiferente el sufrimiento, no merece el calificativo de humano. La compasión
me descubre la alteridad y una realidad compleja. En primer lugar, me
descentra, me hace experimentar que lo que le ocurre al otro me concierne y
afecta. Yo no soy el centro. El “otro” podría ser yo y nada humano puede serme
ajeno. Es así una emoción empática (con-padecer) por la que tratamos de
ponernos en lugar de otro y es matriz de la sociabilidad. La compasión supone
aceptar que no soy impasible, sino frágil y vulnerable, que basta un segundo
para que el rumbo de la vida cambie radicalmente. Los otros no son extraños
sino compañeros de sufrimiento. No puede añadirse al dolor de las víctimas,
como nuevo agravio, la impasibilidad e indiferencia de los demás. Pero hay un
segundo momento. Una vez que me siento al lado de las víctimas, salvada la
distancia que me hace ver en el otro a un extraño y no a alguien próximo, la
compasión llama a mi responsabilidad e invita a una ética de la alteridad. El
rostro del otro hace una llamada. Me hace preguntarme qué puedo hacer, ante una
experiencia de sinsentido que pide una respuesta.
Actividades para el docente:
- Analizar la compasión desde diversas posturas filosóficas y religiosas
contemporáneas.
- Debatir a partir del video “En mi tierra”.
-Leer un articulo del libro Pensar la compasión, de Miguel
Garcñia-Baró y Alicia Villar Ezcurra
- Reflexionar sobre las diferentes realidades de injusticia aplicando
diferentes técnicas de análisis de la realidad.
- Elaborar afiches y compartir en plenario lo reflexionado.
- Pensar y realizar una actividad para desarrollar con los alumnos,
aplicando alguna de las herramientas ofrecidas, que tenga como objetivo
aprender a mirar las realidades que generaran sufrimiento para nosotros o para
otros.
- Evaluar por medio de las herramientas obtenidas en el curso el trabajo
hecho en el aula.
Criterios de Evaluación:
- Presentación y elaboración de los trabajos propuestos en la jornada, en
el tiempo que se acordado con los docentes.
Encuentro 4: El aprendizaje-servicio I: Fundamentos teoricos y
experiencias concretas
(Agosto)
Objetivos específicos:
§ Conocer la
propuesta del aprendizaje-servicio.
§ Valorar el
camino realizado en Argentina con la propuesta del aprendizaje servicio.
Contenidos conceptuales:
§ El
aprendizaje servicio
§ Las
experiencias de trabajos solidarios de algunas escuelas en nuestro país.
Metodología del encuentro:
Primer momento: Socializar. Compartir el trabajo realizado en el aula.
1. Motivar el interés por la temática del encuentro.
2. Compartir experiencias pedagógicas
3. Reflexionar sobres nuestras experiencias pedagógicas
4. Aportar contenidos y herramientas para optimizar nuestras practicas
pedagógicas
5. Elaborar actividades para aplicar en el aula
6. Acompañar a los docentes por medios electrónicos
Resumen de los contenidos:
“El aprendizaje-servicio
podría definirse en primera instancia, como una metodología de enseñanza y
aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y
competencias a través de una práctica de servicio a la comunidad.”(Tapia, 2000)
Se trata de sostener
simultáneamente dos intencionalidades: la intencionalidad pedagógica, mejorando
la calidad de los aprendizajes en tanto se articula teoría y práctica, y la
intencionalidad solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una
necesidad social.
Para el Ministerio de
Educación de la Nación Argentina el aprendizaje-servicio puede definirse como:
“un servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a atender
necesidades reales y efectivamente sentidas de una comunidad, planificado
institucionalmente en forma integrada con el currículo, en función de los aprendizajes
de los estudiantes”
Actividades para el docente:
- Analizar experiencias de aprendizaje servicio que se realizan en
escuelas argentinas.
- Leer un artículos de María Nieves Tapia sobre Aprendizaje y servicio
solidario y exponer en plenario las conclusiones.
- Observar una presentación audiovisual
- Elaborar estrategias para motivar a directivos, docentes y alumnos en
la propuesta del aprendizaje servicio.
Criterios de Evaluación:
- Presentación y elaboración de los trabajos propuestos en la jornada, en
el tiempo que se acordado con los docentes.
2do. Tramo:
Educar para la solidaridad 2
Encuentro 5: El aprendizaje-servicio II: Experiencias concretas y
pasos para la elaboración de un proyecto
(Septiembre)
Objetivos específicos:
§ Proyectar
iniciativas de aprendizaje-servicio.
§ Desarrollar
la capacidad de unir teoría y practica, contenidos conceptuales y solidaridad.
Contenidos conceptuales:
§ El
aprendizaje servicio
§ Las etapas
para elaborar un proyecto de aprendizaje servicio.
Metodología del encuentro:
Primer momento: Socializar. Compartir el trabajo realizado en el aula.
1. Motivar el interés por la temática del encuentro.
2. Compartir experiencias pedagógicas
3. Reflexionar sobres nuestras experiencias pedagógicas
4. Aportar contenidos y herramientas para optimizar nuestras practicas
pedagógicas
5. Elaborar actividades para aplicar en el aula
6. Acompañar a los docentes por medios electrónicos
Resumen de los contenidos:
ETAPAS PARA EL
DESARROLLO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
- PRIMERA ETAPA:
INTENCIONALIDAD E IDENTIFICACIÓN DEL DESAFÍO
- SEGUNDA ETAPA: DISEÑO DEL PROYECTO
- TERCERA ETAPA: EJECUCIÓN
- CUARTA ETAPA: EVALUACIÓN
PRIMERA ETAPA: INTENCIONALIDAD
E IDENTIFICACIÓN DEL DESAFÍO
La intención de
poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio implica una toma de
decisiones que puede tener diferentes puntos de partida:
1. El
interés de una institución educativa por la práctica de la solidaridad en otra
comunidad.
2. La necesidad
de responder a una demanda concreta y sentida por la comunidad.
3. La necesidad
de responder a problemas que surjan de la lectura de la realidad en la que
están insertos sus propios alumnos
Identificación
del problema
Para organizar
una actividad de aprendizaje-servicio en la que se apunte a atender una
necesidad comunitaria efectivamente sentida, resulta vital la participación de
toda la comunidad educativa. Desde esta perspectiva, la inclusión de los
representantes de las organizaciones de la comunidad, o de personas
significativas del barrio o localidad, constituye un aporte necesario y
enriquecedor.
SEGUNDA ETAPA: DISEÑO DEL
PROYECTO
Los docentes
poseen en general una larga experiencia de diseño de proyectos
pedagógicos,
tanto en lo que se refiere a los Proyectos Educativos Institucionales como a
las planificaciones de la tarea del aula. El diseño de un proyecto de
aprendizaje-servicio incorpora las herramientas básicas de la planificación pedagógica
y algunas cuestiones referidas a la ejecución del proyecto en un contexto no
escolar. Para el diseño del proyecto pueden tenerse en cuenta las siete
preguntas clásicas de la planificación:
- ¿PARA QUÉ? Objetivos del proyecto
- ¿POR QUÉ? Fundamentación
- ¿QUIÉNES? Responsables del proyecto
- ¿A QUIÉNES? Destinatarios del servicio a
prestar
- ¿CON QUÉ? Viabilidad y financiamiento
- ¿CÓMO? Definición de actividades a realizar
por cada uno de los protagonistas
- ¿CUÁNDO? Estimación de tiempos aproximados
para cada actividad.
- ¿PARA QUÉ? Objetivos del proyecto
TERCERA ETAPA: EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
Una vez puesto
en marcha el proyecto, todos los actores involucrados -desde el coordinador y
los alumnos hasta los organismos comunitarios incluidos en la planificación-,
participarán en una red de trabajo conjunta a fin de llevar a término las
tareas.
CUARTA ETAPA: EVALUACIÓN
Es sabido que
“evaluar” significa reflexionar sobre los logros e impactos de las acciones que
hemos realizado para poder corregir errores, valorar los aciertos y
eventualmente, hacer las modificaciones que se consideren necesarias.
En el caso del
aprendizaje-servicio, es necesario tener en cuenta que: “Además de aprender el
contenido y adquirir habilidades, los estudiantes estarán aprendiendo acerca de
una cuestión social (...) La comprensión de los estudiantes sobre la
problemática social más amplia necesita ser evaluada. Este es un elemento
crítico que distingue al aprendizaje-servicio del servicio comunitario y es lo
que en definitiva hace que el aprendizaje-servicio sea más que un simple
proyecto educativo para ser algo que marca una efectiva diferencia en la
comunidad. Básicamente en referencia a la evaluación no es suficiente hacer que
los estudiantes hagan un proyecto de aprendizaje-servicio y después tomarles
una prueba escrita al final del proyecto. El aprendizaje-servicio tiene
múltiples dimensiones de aprendizaje y el docente debe evaluar el desempeño en
cada una de esas dimensiones.” Furco, Andrew, El rol del docente en el
desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio.
Actividades para el docente:
- Observar la presentación audiovisual.
- Leer un artículo de María Nieves Tapia sobre La solidaridad como
pedagogía y exponer en plenario las conclusiones.
- Elaborar un proyecto breve de aprendizaje servicio junto con los
alumnos.
Criterios de Evaluación:
- Presentación y elaboración de los trabajos propuestos en la jornada, en
el tiempo que se acordado con los docentes.
Encuentro 6: Pensar la solidaridad: Evaluación.
(Octubre)
Objetivos específicos:
§ Ponderar las
diversas propuestas de solidaridad que existen en el mundo actual.
§ Reflexionar
sobre la vinculación entre aprendizaje y solidaridad.
Contenidos conceptuales:
§ Hacia una
definición de solidaridad
§ Cultura y
solidaridad
§ La
solidaridad como contenido conceptual, procedimental y actitudinal.
§ Las
propuestas de solidaridad actuales.
Metodología del encuentro:
Primer momento: Socializar. Compartir el proyecto de aprendizaje
servicio.
1. Motivar el interés por la temática del encuentro.
2. Compartir experiencias pedagógicas
3. Reflexionar sobres nuestras experiencias pedagógicas
4. Aportar contenidos y herramientas para optimizar nuestras practicas
pedagógicas
5. Evaluación.
Resumen de los contenidos:
No siempre es fácil
diferenciar las prácticas de aprendizaje-servicio en sentido estricto de otras
prácticas de intervención comunitaria desarrolladas en ámbitos educativos. Una
herramienta útil para discriminarlas es el gráfico de “los cuadrantes del
Aprendizaje-Servicio” ideado por la Universidad Standford, con algunas
adaptaciones nuestras (Tapia, 2000).
Trabajos de Campo: se ubican
aquí las actividades de investigación que involucran a los estudiantes con su
comunidad, pero considerada ésta exclusivamente como objeto de estudio. La
finalidad del trabajo de campo o en terreno es el aprendizaje de contenidos
curriculares, pueden ser: una salida a una reserva ecológica (Cs. Naturales);
entrevista a ancianos (Cs. Sociales); pasantías o prácticas pre-profesionales
de estudiantes de educación superior. Este tipo de actividades involucran el
conocimiento de la realidad, pero no se proponen transformarla. Su vinculación
es meramente instrumental.
Iniciativas solidarias asistemáticas: son
actividades ocasionales que atienden una necesidad puntual, su finalidad es
solidaria pero desarrollan poca o ninguna integración con el aprendizaje
curricular de los alumnos. Las más típicas son las “campañas de recolección”,
los festivales y otras actividades a “beneficio” y ciertos “padrinazgos” de
escuelas rurales asumidos ocasionalmente, en forma desarticulada con los
aprendizajes. La calidad del servicio de este tipo de iniciativa se considera
baja, porque una acción asistemática tiene escasas posibilidades de generar
soluciones duraderas a un problema social Y por lo general, no involucran un
compromiso personal de los estudiantes. No obstante, las iniciativas solidarias
asistemáticas, aún las más efímeras, pueden generar beneficios positivos para
el aprendizaje de los estudiantes: estimulan actitudes participativas y
solidarias, sensibilizan frente a problemas sociales, favorecen el clima de
convivencia, etc.
Servicio Comunitario
Institucional: este tipo de experiencias educativas se caracterizan
por ser parte de la propuesta institucional, asumidas formalmente por la
conducción educativa, en función del marco axiológico que incluye la formación
de los alumnos en la solidaridad, actitudes de servicio o de participación
ciudadana. Ejemplos clásicos son los “voluntariados estudiantiles”, los “grupos
misioneros” etc. Al estar insertos en el PEI, este tipo de acciones de servicio
a la comunidad tienen mayor continuidad y calidad. Sin embargo, no siempre ni
necesariamente, se articulan con los aprendizajes curriculares. No constituyen
experiencias de aprendizaje servicio, en tanto tienen una finalidad educativa
amplia (ligada en general a la formación en valores y actitudes) pero no
planifican formalmente la articulación entre la actividad comunitaria y los
contenidos curriculares que se dan en el aula.
Experiencias de Aprendizaje-
servicio: son aquellas que ofrecen simultáneamente una alta calidad de servicio,
y un alto grado de integración con los aprendizajes formales, implican una
continuidad en el tiempo, y el compromiso institucional, articulando
explícitamente las actividades comunitarias con el logro de los objetivos
educativos propios del nivel y modalidad educativa de que se trate. ¿Cuándo una
experiencia educativa solidaria se convierte en una experiencia de aprendizaje
servicio?
Cuando el servicio concreto a
la comunidad está planificado, en función del PEI, y de las demandas reales y
sentidas de la comunidad; con la participación de toda la comunidad educativa,
y el activo protagonismo de los alumnos, desde el diagnóstico y diseño hasta la
gestión y evaluación de la experiencia; para brindar un servicio eficaz y
valioso, según sus posibilidades y capacidades que ofrezca un alto nivel de
respuesta a las necesidades comunitarias priorizadas, y a un aprendizaje
significativo y de calidad para los alumnos.
Actividades para el docente:
- Observar la presentación audiovisual.
- Leer un artículo de Vidal, Para comprender la solidaridad y exponer
en plenario las conclusiones y comparar con el proyecto pensado.
- Analizar historietas que muestren actitudes solidarias.
- Evaluar el curso
- Presentar evaluación final.
Evaluación Final:
Los docentes deberán, de forma personal o
grupal:
§ Elaborar un
proyecto de intervención solidaria con los alumnos.
§ Ejecutar un
proyecto de intervención solidaria.
Criterios para la Evaluación
Final:
§ 100% de
asistencia al curso.
§ Presentación
y aprobación de los trabajos.
§ Presentación
y aprobación del trabajo final.
Bibliografía fundamental
- Roche Olivar, R. “Desarrollo de la inteligencia emocional desde los
valores y actitudes prosociales”, Ciudad Nueva, Buenos Aires, 2007.
- Berra Juan, Los siete niveles de la comunicación, Editorial SB;
Buenos Aires 2009.
- Baró – Ezcurra, Pensar la compasión, Comillas, Madrid 2008.
- Tapia , M. N., Aprendizaje y servicio solidario, Ciudad Nueva,
Buenos Aires, 2006
- Tapia , M. N., La solidaridad como pedagogía, Ciudad Nueva, Buenos
Aires, 2006
- Vidal, Para comprender la solidaridad, EVD, Navarra 1996.
- Varios, Aprendizaje servicio, Troquel, Buenos Aires 2001
- Araguren J., Reinventar la solidaridad, PPC, Madrid 2008
- Varios, Educación solidaria, Eudeba, Buenos Aires 2008
Observaciones:
-
- Por medio de un blog los docentes podrán compartir sus trabajos en el
aula, sus inquietudes y experiencias.
- Deberán enviar al blog o al correo electrónico los trabajos propuestos
en un periodo de 20 días después de haber presenciado el encuentro para poder
realizar el acompañamiento adecuado.
- El trabajo final constará de la elaboración personal o grupal de un
Proyecto de Aprendizaje Servicio.
Prof. Analía C. Fernández - Prof. Leonardo R. Moreno
Resistencia, 30 de octubre del 2010.
